Содержание

 

     
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  
1.1. Пояснительная записка  
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении  
1.3 Особенности осуществления образовательного процесса  
1.4 Индивидуальные особенности контингента  

1.5

1.6

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

 
     
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка  
2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям  
2.3. Вариативные формы , способы, методы средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей  
2.4. Формы реализации программы  
2.5. Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса по областям  
2.6. Приоритетные направления деятельности МАДОУ  

2.7.

2.8

Специфика культурно-национальных условий

Содержание коррекционной работы

 
     
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ  
3.2. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе  
3.3. Модель образовательного процесса на учебный год МАДОУ  
3.4. Примерный вариант комплексно-тематического планирования  

3.5.

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей , их индивидуальных и возрастных особенностей

Учебный план освоения Программы

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

Региональный компонент

Организация предметно-развивающей среды

Методы обеспечения приоритетных направлений деятельности МАДОУ

Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоения Программы

 
     
  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

                         МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 208

  1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная  программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 208 комбинированного вида городского округа  город Уфа (далее Программа) являетсянормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Нормативно-правовой базой для разработкиосновной общеобразовательной программы  МАДОУ Детского сада № 208   является:

  • Конституция РФ от 12.12.1993 г.
  • Конституция РБ  от 24.12.1993 года № ВС-22/15
  • Конвенция ООН « О  правах ребенка» от 20.11.1989 года № 44/25 принята Генеральной Ассамблеей
  •  Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ ( с изменениями  от 31.01.2014 г.) принят ГД ФС РФ
    • Федеральный закон «Об образовании в  Российской Федерации » от 29.12.2012 г. 

№ 273-ФЗ

  • Закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» от 01.07.2013 г.  № 696 – з
  • Закон РБ «О языках народов Республики Башкортостан » от 05.02.1999 г. № 216 –з
    • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 09.07.1998 г. с изменениями от 02.12.2013 г. № 328-ФЗ одобрен Советом Федерации
    • Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 года об утверждении  СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» от 15.05.2013 г. № 26
    • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»
    • Постановление Правительства РФ «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» от 08.08.2013г.№ 678
  • Приказ Минобрнауки РФ « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г.№ 1155
  • Приказ Минобрнауки РФ «О утверждении порядка проведения самообследования образовательной организации  » от 14.06.2013 г. № 462
  • Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного  справочника должностей руководителей , специалистов и служащих, раздел» Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.10.2010г.

№ 761 н

  • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении
  • «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года» от 04.10.2000 г. № 751 Постановление Правительства РФ
  • «Концепция национальной образовательной политики а Российской Федерации» от 03.08.2006 года № 201 одобрена Минобрнауки РФ
  • Государственная программа «Развитие образования Республики Башкортостан » от 24.10.2013 г. № 473 постановление Правительства РБ
  • Решение Совета городского округа город Уфа Республики Башкортостан «Об утверждении Положения о бюджетном процессе в городском округе город Уфа РБ» от 13.10.2011 г. № 41/5 с изменениями от 26.06.2013г.
  • «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности» от 16.03.2011 г. № 174 ( в ред. от 27.12.2012 г № 1404) постановление Правительства РФ
  • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг » от 15.08.2013 г. № 706
  • Постановление Правительства РФ «Об утверждении правил размещения на официальном сайте  образовательной организации в информационно – телекоммуникативной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013 г. № 582
  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ

 на период до 2020 г

  • «Концепция Федеральной целевой программы развития образования
  • «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации»
  • Концепция модернизации российского образования.
  • Федеральный закон от 08.05 2010г. № 83 - ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»
  • Устав МАДОУ
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)

Программа построена на теоретико-методологических подходах к проблеме развития психики ребенка:

  • качественный подход (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже).
  • генетический подход (Л.С .Выготский , Ж.Пиаже).
  • возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,   А.В.Запорожец, Ж.Пиаже).
  • культурно-исторический подход (Л.С.Выготский).
  • личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец).
  • деятельностныйподход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов).

 Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

  • направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
  • отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  
  •  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;
  • предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
  • учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
  • обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию  общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
  • направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Важнейшим условием эффективности Программы является определение ее ценностных ориентиров.

Цель Программы:

- Обеспечить целостности и единства воспитательно-образовательного процесса как основы повышения качества дошкольного образования.

Задачи Программы:

  1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.
  2. Создание условий для разностороннего развития ребенка, обеспечивающего физическую и психологическую готовность к школьному обучению.
  3. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей детской деятельности.
  4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.

5.   Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 3 до 7 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

 В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми,  наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Ведущая идея программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Показателями Программы  являются:

  • построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
  • разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
  • гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
  • развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
  • организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
  • право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

Возможность реализации Программы дошкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

-  наличие квалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;

- материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ, микрорайона.

В МАДОУ «Детский сад № 208» воспитываются 320  детей в возрасте от 2 года до 7 лет. В настоящее время функционирует 11 групп общеразвивающего направления.

Группы скомплектованы преимущественно  по одновозрастному принципу:

2 группы для детей раннего возраста - с 2 до 3 лет;

7  групп для детей дошкольного возраста - с 3 до 7 лет, из них

2 группы комбинированной направленности  для детей с ОНР;

1 группа кратковременного пребывания  детей «Развитие».

1.2  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

 воспитывающихся в образовательном учреждении.

 

Возраст Индивидуальные  особенности
 
Физическое Развитие

Ранний

Возраст

  Протекание  периода  адаптации детей к условиям детского сада. Уровень физического развития детей:  Высокий уровень - 65%, средний - 35%, низкий -_10%.  Наблюдается уменьшение  количества детей имеющих результаты по усвоению культурно гигиенических навыков на низкий уровень тем самым увеличилось количество детей имеющих средний уровень культурно гигиенических навыков.85 % детей овладевают необходимым объемом культурно – гигиенических навыков, осмысленно пользуются предметами индивидуал

ьного  назначения: расческой, носовым платком.

 

Младший дошкольный возраст

     Общий уровень развития физических качеств составляет  по детскому саду 80 % детей дошкольного возраста. Уровень овладения основными движениями  - 78%. В младшем и среднем возрасте – 80 % усваивают физические качества. Уровень физической подготовленности у детей  на среднем уровне 41.9% (138 детей) и средний уровень 58.1 (191ребенок).

      По освоению физических качеств  составляет по скорости выше нормы 32,4% детей и норма 69,4% ; по ножной силе выше нормы – 59,4% и норма – 40,5; по ручной силе , выше нормы – 54,1%, норма – 45,9%; по гибкости выше нормы – 27,1% и норма – 72,9 детей.

      У детей 3-4 лет по всем физическим качествам наблюдается стабильные показатели  имеющие результаты «норма» и « выше нормы»

       Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к детям на основе разработанных оздоровительных и  образовательных маршрутов, расширение жизненного пространства  (дети посещают физкультурный, музыкальный  зал, позволяет повысить  уровень здоровьесбережения детей. 75% детей  полностью осваивают основные движения, прилагают волевые усилия для преодоления трудностей. Дети меньше болеют. Большинство из них самостоятельны и аккуратны при выполнении культурно – гигиенических навыков.

85 % детей  полностью осваивают основные движения, прилагают волевые усилия для преодоления трудностей. Дети меньше болеют. Большинство из них самостоятельны и аккуратны при выполнении культурно – гигиенических навыков.

 

Средний

дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

        Общий уровень усвоения физических качеств составляет  по детскому саду 80 % детей дошкольного возраста. В старшем возрасте – 95% и подготовительной к школе группе 100%.  Уровень физической подготовленности у детей на уровне выше среднего 41.9% (138 детей) и средний уровень 58.1 (191ребенок).

      По освоению физических качеств  составляет по скорости выше нормы 32,4% детей и норма 69,4% ; по ножной силе выше нормы – 59,4% и норма – 40,5; по ручной силе , выше нормы – 54,1%, норма – 45,9%; по гибкости выше нормы – 27,1% и норма – 72,9 детей.

Антропометрические показатели в норме.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. 

Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам

ходят на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваются на месте переступающими шагами

 90 % детей старшего дошкольного возраста  проявляют устойчивое стремление и интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

90% детей демонстрируют высокий уровень развития физических качеств, способны самостоятельно без специальных указаний со стороны взрослого выполнять сложные движения в определенной последовательности, контролируя их изменения, стремятся к улучшению результатов выполнения физических упражнений.

95% детей успешно применяют полученные гигиенические знания и опыт в повседневной жизни, способны к самоконтролю при выполнении действий  по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (моют руки по мере необходимости, полощут рот после еды, отворачиваются при кашле и чихании)

  Речевое и познавательное развитие

Ранний

Возраст

Наблюдается тенденция  к увеличению количества вновь поступающих в детский сад  детей    с задержкой речевого и сенсорного  развития на 1–2 эпикризных срока.

Младший

дошкольный

возраст

Анализ уровня детей по видам деятельности показывает ,что преобладающим по количеству детей .имеющих высокий и выше среднего уровень является ФЭМП -76,4 % детей имеют высокий и выше среднего уровень  познавательно- речевого развития.

23,6 % детей имеют средний уровень познавательно – речевого  развития: недостаточно сформировано звукопроизношение и связная речь.

Сенсорная культура:

— выполняют элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

— выделяют признаки предметов; находят сходство предметов по названным признакам.

Качественный уровень-46%

Познавательно-исследовательская деятельность:

— выполняют элементарные действия по преобразованию объектов.

Качественный уровень-68 %

Конструктивная деятельность:

— выполнять ориентировочные и поисковые действия в

конструировании из различных материалов;

— учитывают особенности материала при конструировании;

— выполняют конструирование по образцу из разных материалов.

 Качественный уровень – 79,1 %

Формирование элементарных математических представлений:

— сравнивают предметы контрастных и одинаковых размеров,

указывают на результаты сравнения;

— определяют равенство — неравенство групп предметов;

— различают формы и называют геометрические фигуры;

— определяют расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;

— используют элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Вступают в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечают на вопросы, но и сами задают вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытаются рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Средний

дошкольный

 возраст

Старший дошкольный возраст

Анализ уровня детей по видам деятельности показывает ,что преобладающим по количеству детей .имеющих высокий и выше среднего уровень является ФЭМП -76,4 % детей имеют высокий и выше среднего уровень  познавательно- речевого развития.

23,6 % детей имеют средний уровень познавательно – речевого  развития: недостаточно сформировано

Испытывают потребность в новых знаниях о мире. Стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

Используют прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Способны решать творческие задачи:  устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

  Социально - коммуникативное развитие ребенка

Ранний

Возраст

Большинство детей  стремятся к самостоятельности, овладевают элементарными способами общения, могут на короткое время занять себя интересной деятельностью, стремятся вступать в контакт со сверстниками, переживает расставание с близкими людьми.

Младший

Дошкольный

 возраст

 

 

 

Средний дошкольный возраст

 

 

 

 

Старший дошкольный возраст

Откликаются на предложение общения. Обнаруживают попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

65% Проявляют инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задают вопросы, рассказывают о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению. Используют элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируются на ролевые высказывания партнеров, поддерживают их.45% владеют элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему.

70% детей старшего дошкольного возраста показывают высокий уровень социальной компетентности: способны ставить цель и доводить начатое дело до конца, охотно общаются с взрослыми и сверстниками, обсуждают возникающие проблемы.

Проявляют самостоятельность, настойчивость при выполнении трудовых поручений, способны к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам и правилам. У детей сформирована положительная самооценка, чувство собственного достоинства,  уверенность в себе, стремится заниматься интересными делами, умеет их находить.

При организации совместной деятельности дети   испытывают сложности в планировании и  согласовании своих действий с учетом интересов и потребностей  партнеров.

Есть трудности в распознавании

переживаний близких взрослых и сверстников, способность проявить отзывчивость, чуткость, доброту.

  Художественно-эстетическое развитие

Ранний

 Возраст

 Из наблюдений педагогов и музыкального руководителя  за детьми  можно сделать выводы что большинство детей  с интересом  слушают различную по характеру музыку, запоминают её и узнаю. Все дети проявляют интерес к музыке, эмоционально на неё откликаются.

 Владеют простейшими способами разных видов музыкальной и изобразительной  деятельности: подпевают знакомые  песни, слушают  произведения изобразительного  характера, участвуют в плясках, создают    имитационные образы в музыкальной деятельности, ассоциативные образы в рисунке, лепке.

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Общий уровень(высокий, средний) развития музыкальных способностей в младшем и среднем возрасте составляет  100% . Качественный уровень (высокий)  музыкальных способностей составляет – 52,9 %.

100% детей имеет высокий и средневозрастной уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку при этом от возраста к возрасту наблюдается увеличение количества детей с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости.

100% детей дошкольных групп имеют высокий имеют высокий и средневозрастной уровень развития чувства музыкального ритма.

100% детей дошкольных групп имеют высокий и средневозрастной уровень развития звуковысотного слуха.

Старший дошкольный возраст

Общий уровень(высокий, средний) развития музыкальных способностей в старшем возрасте составляет  100% . Качественный уровень (высокий)  музыкальных способностей составляет - 15%.

100% детей имеет высокий и средневозрастной уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку при этом от возраста к возрасту наблюдается увеличение количества детей с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости

100_% детей дошкольных групп имеют высокий имеют высокий и средневозрастной уровень развития чувства музыкального ритма.

100 % детей дошкольных групп имеют высокий и средневозрастной уровень развития звуковысотного слуха.

Большинство детей овладели игровыми и ролевыми действиями, что служит необходимым фундаментом для становления игры – драматизации.

90%детей приобрели достаточный запас музыкальных впечатлений, любят и умеют слушать музыку, эмоционально ярко откликаться на неё.

 

  Возрастные особенности развития детей четвёртого года жизни  (от трёх до четырёх лет).

 

Физическое   развитие 

3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативное,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений.  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое  развитие

Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

 

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

 

Физическое  развитие

В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи) :  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельностьРисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

 

Физическое  развитие

Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

 

Физическое  развитие

К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое  развитие

Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно  придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение

 

1.3   Особенности осуществления образовательного процесса.

          Организация образовательного процесса  осуществляется с учетом специфики демографических , климатических , национально – культурных условий деятельности ДОУ.

МАДОУ имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим стабильного развития. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 26 педагогов, из них  воспитателей - 22,  музыкальных руководителя - 1,  учитель – логопед - 2, инструктор по физической культуре – 1.

9 педагогов (33%) имеют высшее образование, 13 педагогов (48%) - среднее специальное.

Высшую квалификационную категорию имеют 11 педагогов (41 %), из них  9 (33%) - первую квалификационную категорию, 4 (15%) – вторую квалификационную категорию. Коллектив МАДОУ стабильный, работоспособный,  творческий. В дошкольном образовательном учреждении работают опытные педагоги, профессионалы, мастера своего дела, наряду с которыми трудятся начинающие и молодые воспитатели. 10 педагогов (37%) имеют стаж работы более 15 лет, 13 педагогов (48%) имеют стаж работы от 1 года до 15 лет.

        Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать вывод о том, что коллектив ДОУ:

  • сплочённый, повышающий свою квалификацию;
  • стабилен;
  • работоспособный, опытный и одновременно перспективный.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

      Взаимодействие с родителями направлено на информирование о содержании работы ДОУ, вовлечение родителей в жизнь детей, привлечение внимания и успехам к проблемам дошкольников.

Изучение потребностей родителей  коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей,  анкетирования родителей воспитанников, посещающих  ДОУ. Данные сведения  позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:

  • гармоничное развитие личности;
  • подготовка к обучению в школе;
  • охрана  и укрепление здоровья и физическое  развитие детей;
  • коррекция нарушений речи;
  • развитие интегрированных качеств ребенка, с помощью личностно-ориентированного подхода, дополнительных образовательных услуг.

              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      1.4      Индивидуальные особенности контингента детей

 

Дошкольное образовательное  учреждении    е работу с детьми с особыми образовательными потребностями осуществляет в условиях логопедических групп и  в ходе коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом.

Общее недоразвитие речи (ОНР). Выделяют 4 уровня ОНР.

При 1 уровне речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. Произношение большинства звуков у ребенка с первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются опускаются. При общении дети  с ОНР широко используют жесты и мимику, понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации.

     При переходе ко 2 уровню речевая активность детей возрастает, в речи могут использоваться трех- и даже четырехсложные слова. Отмечается грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов( «итоти» - «цветочки». Активная речь состоит из 2-4 слов. Отмечаются грубые нарушения в  использовании грамматических конструкций. Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков (озвончение, смягчение, нарушение произношения свистящих , шипящих, сонорных и других звуков)

Детям с 3 уровнем ОНР характерно наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. Дети используют распространенные предложения, пытаются употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Появляются первые навыки словообразования ( «стол»- «столик»), но дети не могут производить прилагательные от существительных,, образовывать глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий( «красил»- «покрасил» недостатки произношения выражаются в смешении  и искажении звуков.

У детей с 4 уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое  различение звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в смешении признаков предметов. В грамматическом оформлении речи детей данной категории  отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа.

Дизартрия

 Дети - дизартрики поздно начинают говорить, поэтому они имеют  ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи. Пассивный словарь шире активного, в речи часто пропускаются предлоги.

 В физическом статусе отмечается общая физическая слабость, маленький рост, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и координации движений.

В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально- волевой сферы, которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности, безынициативности, двигательной заторможенности. Для детей данной категории характерны утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально- познавательный уровень.

Задержка речевого развития (ЗРР)

Выделяются различные причины задержки речевого развития ребенка: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия;  интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития. Гиперопека, нахождение ребенка в избыточно информированной  речевой среде, нахождение ребенка в неблагополучной среде, также может стать причиной ЗРР. Для того, чтобы речь ребенка соответствовала  возрастным показателям  следует что общение и деятельность являются важнейшими факторами формирования словаря.

Дислалия

У детей отмечаются незначительные нарушения в звукопроизношении.

Застенчивые дети

Застенчивость – одна из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений. Застенчивые дети испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить своё мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержаны, чрезмерно сосредоточены на себе. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого – особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе, дисгармония в общей самооценке, ожидание критического отношения к себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценки: высокая  собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей.

Агрессивные дети

Агрессией принято называть склонность человека к причинению другим физического и морального ущерба, к разрушительным действиям по отношению к бытовым предметам. Даже у самых маленьких детей можно наблюдать агрессивные действия, которые могут проявляться в виде беспричинного упрямства, импульсивных движений, драчливости, кусания. Эта модель поведения может закрепиться и проявляться в более старшем возрасте.

Признаки агрессивности у ребенка: держится вызывающе, не слушается родителей, выходит из себя по пустякам, неусидчив, считает себя обманутым, жесток, драчлив, без причины бьет кулаками или пинает других детей, проявляет инициативу, любит, чтобы окружающие выполняли его желания, не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках, плохо себя ведет, несмотря на уговоры, иногда лжет, не извлекает пользы из ошибок, невнимателен к занятиям. С возрастом поведение может ухудшиться. Причины закрепления такого поведения разнообразны: особенность нервной системы ребенка или недостатки семейного воспитания, подражание одному из членов семьи или мультипликационному кумиру, неосознанность ребенком последствий такого поведения.

Гиперактивные дети

Гиперактивный ребенок непоседлив, двигательно беспокоен, всегда занят, не заканчивает занятое дело до конца, за все хватается, но быстро расхолаживается, ведет себя как заведенный, бегает больше, чем ходит, настроение быстро меняется, импульсивен, нарушена концентрация внимания, часто плохой сон, иногда недержание мочи.

Гиперактивности сопутствуют трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы.  Первые проявления гиперактивноси наблюдаются у детей  в возрасте 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.  Причины возникновения различны: это и генетические факторы, и особенности строения и функционирования головного мозга, и родовые травмы, и инфекционные заболевания. С возрастом двигательная расторможенность и возбудимость сглаживаются.

Тревожность– проявление состояния тревоги в самых разных ситуациях, общении с людьми, которая развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта. В дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности – нарушение детско-родительских отношений. Тревожного ребенка отличает постоянное беспокойство, трудность сконцентрироваться на чём-либо, мышечное напряжение, раздражительность, нарушения сна, низкая самооценка.

Такие дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности.  У них высокие требования к себе, они очень самокритичны, ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Тревожных детей отличают и по соматическим проблемам: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков – специалистов.

Для реализации целей Программы в ДОУ созданы оптимальные материально-технические  условия: во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимым материально-техническими ресурсами.

В МАДОУ оборудованы: медицинский, процедурный, физиотерапевтический кабинеты, изолятор, спортивный зал, музыкальный зал . Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми: логопедический кабинет.

В дошкольном учреждении созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно-образовательного процесса: детский сад оборудован охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации.

     Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для

      групп комбинированной направленности – обеспечение равных стартовых возможностей

      для успешного обучения выпускников ДОУ в школе;  а также  интеллектуальное развитие     ребёнка и оздоровление ослабленных детей.

Возрастные категории обучающихся, на которых рассчитана  Программа:

Возраст, группа

2-3 года

Группа раннего возраста

3-4 года

2-я младшая группа

4-5 лет

Средняя группа

5-6 лет

Старшая группа

6-8лет 

Подготовительная группа

Итого
Количество детей 52 53 62 75 37 330

Содержание образовательного процесса построено на основе реализации:

  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

      Педагоги коррекционных групп  ( логопедическая)  строят  педагогический процесс опираясь на коррекционные программы:

- «Коррекционное обучение и воспитание  детей с ОНР. (с 4 до 7  лет) Т.Б.Филичева,,Г.В.Чиркина,

- «Коррекция эмоциональной тревожности детей 4-7 лет» Э.А.Кабирова,

-«Программа воспитания и обучения детей фонетико – фонематическим недоразвитием речи»  Г.А.Каше, Т.Б. Филичева.

       Воспитатели на группе для часто болеющих детей используют в своей работе  программы оздоровления детей в детском саду

     - «Физическая культура - дошкольникам»  Л.Д.Глазырина.

       С целью осуществления  интеллектуального развития  воспитанников использовались следующие парциальные программы и технологии:

- «Основы безопасности жизнедеятельности» А  Авдеева Н.Н.

-  «Оскон» Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Ф.

 -Программа художественно-эстетического развития дошкольников «Росток» А.В.Шестаковой

-«Театр - творчество»  Н.Ф.Сорокина.

          Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»), которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Особенности осуществления образовательного процесса отличают организационные, национально-культурные, демографические, климатические и другие особенности.

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие») решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников, который обеспечивает:

  • «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
  • технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
  • разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • возможность реализации принципа построения программы «по спирали» или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

                  Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

      Содержание общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад № 208» соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

      Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

  • содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
  •  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  •  строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  •  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  •  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.  

Образовательная программа  состоит из двух частей:

  1. Обязательной части.
  2. Вариативной части.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Обязательная часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-8 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса и другие разделы:

  • «Планируемые результаты освоения Программы».
  •  «Организация режима пребывания детей в ДОУ».
  • «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программыдошкольного образования»;
  •  «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей»:«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие».

 Вариативная  часть Программы отражает:

  • видовое разнообразие МАДОУ «Детский сад № 208», наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
  • специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 20% общего объема Программы.

  • Основным аспектом является интегрирование образовательных областей Программы: »:«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие».

1.5  Планируемые   результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

 

       Для определения как промежуточных,  так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу  дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось по следующим основаниям:

  • по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
  • в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения программы был правильно организован;

с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения программы.

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Образовательные области (направления) Целевые ориентиры
ранний возраст дошкольный возраст
Социально- коммуникативное развитие Активно действует с игрушками; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами; владеет простейшими навыками самообслуживания проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми; подражает им в движениях и в действиях; проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.   Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,  во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.  Сформировано толерантное отношение к людям других  национальностей, любовь к большой и малой Родине.  Имеют представления о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Познавательное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними. Эмоционально вовлечен  в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,  карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими.

 Ребенок имеет элементарные

представления о культуре и быте башкирского народа (одежда, предметы быта, посуда)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий.

Ребенок обладает развитым воображением.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен

наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Способен проявлять активность, любознательность,самостоятельность в исследовательской деятельности.

Ребенок обладает знаниями  о себе, о Республике Башкортостан, имеет представление  о социокультурных ценностях своего  народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

Речевое развитие Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам, сказкам, рассказам, рассматриванию картин, откликается на различные произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы; знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.
Художественно- эстетическое развитие Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музыкальными движениями.

Проявляет интерес к искусствународов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.)

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым играм

У  ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими.

Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам  в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Знаком, знает  и играет в  подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

 

        В основе системы оценки лежит аутентичная оценка результатов освоения программы, которая строится на принципах:       

  • реального поведения ребенка, а не на результате выполнения  специальных заданий;
  • оценку могут давать взрослые, которые много времени проводят с детьми, хорошо знают его поведение;
  • аутентичная оценка максимально структуирована.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики является карта наблюдений детского развития.

     Фиксируется индивидуальная динамика и перспектива развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.    

 

    Cоциальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

 

 

              В соответствии с проектом примерной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом федеральных государственных требований, Концепции непрерывного образования, осуществления деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей, модель выпускника рассматривается с позиций компетентного подхода и соответствия современной модели дошкольного образования.

Сфера развития Интегративное качество Содержание
1.Физическое развитие Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Интеллектуальное

Любознательный, активный

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей ,мире отношений и своем внутреннем мире)

Задает    вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями , а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач, поставленных как взрослым, так и им самим.

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Умеет  работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3.Художественно-эстетическое . Эмоционально отзывчивый Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
4.Социально-личностное

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок ,историй рассказов.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет  диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми  и взрослыми .Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником , в зависимости от ситуации.

Имеет представления о себе. собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных  отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Сформированы умения и навыки , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.