2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

                         МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 208»

                                                   Обязательная часть.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с развитием ребенка

         Образовательная деятельность включает в себя: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Содержание образовательных областей

Основные образовательные области (направления) с учетом ФГОС ДО Цели изадачи
в соответствии с программой

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Развитие интереса к национальной культуре башкирского народа.

Формирование представлений о народных этикетных нормах башкирского народа.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие у детей любознательности, формирование познавательной мотивации, умственных действий,способность вырабатывать внутренний план действий, развитие воображения и творческой активности

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических  представлений,  первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с материальной культурой башкирского народа.

Речевое развитие, включает в себя:

- владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие словесного творчества на основе национальной культуры башкирского народа.

Художественно-эстетическое развитиепредполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Воспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа: литература, музыка, живопись, народно-прикладное искусство;

Восприятие произведений башкирского фольклора, художественной литературы башкирских поэтов и писателей.

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящего ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о видах спорта башкирского народа.

 

 

 

     Содержание образовательной  работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.  Задачи образовательной работы решаются  в ходе освоения всех образовательных областей наряду   с  задачами,  отражающими  специфику  каждой  образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. 

 

 

2.2  Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

 

 

 

 

 

«Физическое развитие»

 

 

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитывать интерес к физическим упражнениям.

Создавать условия для  оптимальной двигательной активности детей в течение дня.

Продолжать развивать жизненно необходимые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

Способствовать развитию физических качеств при выполнении разнообразных движений.

Создавать условия для  оптимальной двигательной активности детей в течение дня.

Содействовать формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т.д.).

Продолжать укреплять здоровье ребёнка, закаливать его, повышать работоспособность  нервной системы.

Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребёнка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.

Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.

Формировать  доброжелательные отношения  друг к другу.

Развивать основные виды движений.

Формировать умение выполнять сходное с образцом движение.

Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.

Формировать умение самостоятельно кататься на санках; учить удерживать равновесие  при обучении катанию на велосипеде, осуществлять подготовку к плаванию.

Знакомить детей с оздоровительными свойствами физических упражнений.

Воспитывать привычку к  специальным закаливающим процедурам.

Знакомить детей с гигиеническими требованиями типа «чистые руки», «чистое лицо» и т.д..

Приучать детей после прогулки самостоятельно  мыть руки, причесываться и т.д.

Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.

Формировать интерес к процессу занятий физическими упражнениями путем введения игровых элементов.

Способствовать формированию интереса в самостоятельной и совместной с воспитателем  деятельности по овладению необходимыми навыками.

Формировать у детей целеустремленность, волю к победе.

Содействовать формированию правильной осанки.

Учить точно и правильно выполнять упражнения в соответствии с образцом.

Развивать координационные, силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость.

Формировать умение самостоятельно кататься на санках,  велосипеде,  учить осуществлять скольжение на воде и на ледяных дорожках, ходить на лыжах.

Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения  воспитанниками всех видов движений

Учить воспитанников анализировать свои движения и движения товарищей

Формировать  первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях

Воспитывать у  воспитанников желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения

Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности

Целенаправленно развивать быстроту и общую  выносливость

Добиваться точного, энергичного и  выразительного выполнения всех упражнений

Закреплять умения в  анализе движений; умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и  вариативного выполнения движений

Закреплять правила и  двигательные умения в спортивных играх и упражнениях

Целенаправленно развивать ловкость движений.

 

 

Виды деятельности

 

 

Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста

Действия с предметами и игры с динамическими игрушками; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание; двигательная активность

Игры с правилами,  коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание, двигательная активность ребёнка

 

Программно-методическое обеспечение

 

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

Н.А.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина  Основы безопасности детей дошкольного возраста.

М.Д.Маханёва  Воспитание здорового ребёнка. М., АРКТИ, 2000.

М.Д.Маханёва Здоровый ребёнок. Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. М., АРКТИ,  2004.

В.А.Зебзеева Организация режимных процессов в ДОУ. М., ТЦ Сфера, 2007.

Н.П.Кочетова Физическое развитие и здоровье детей раннего возраста.

М.А.Рунова  Двигательная активность ребёнка в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2004.

Э.Степаненкова Методика физического воспитания. М., Воспитание дошкольника, 2005.

В.А.Шишкина «Движение + движения». М., Просвещение, 1992.

Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду. М., Просвещение, 1991.

Т.А.Тарасова  Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.

В.Г.Фролов , Г.П.Юрко  Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.,  Просвещение, 1983.

В.Т.Чичикин, П.В.Игнатьев, Е.Е.Конюхов  Регуляция физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении.

Н.С.Голицына, И.М.Шумова  Воспитание основ ЗОЖ у малышей.

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста

 

 

«Социально-коммуникативное развитие»

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениями из окружающей жизни.

Развивать способность ребёнка самостоятельно отображать действия взрослого.

Способствовать объединению ребёнком игровых действий в сюжет.

Создавать условия, необходимые для игры.

Содействовать освоению разных способов решения игровой задачи.

Содействовать освоению разных способов  выполнения игровых действий

Поощрять ребенка в выборе предметов-заместителей.

Содействовать появлению игр «рядом» и элементарного игрового взаимодействия.

Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности. Взрослый – носитель норм, образца, ценитель результата.

Содействовать бережному, заботливому отношению к людям.

Содействовать развитию познавательной активности.

Содействовать содержательному деловому общению  со взрослыми в разных видах деятельности.

Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам» и ее реализации.

Содействовать развитию представлений

-о человеке, его внешних особенностях, гендерных представлениях;

-о семье (свой дом, квартира, члены семьи, поведение в зависимости от состояния ее членов);

-о детском саде (ориентироваться в группе и на участке, знать трудовые действия взрослых);

-о городе (улица, где дом, детсад, ближайшие здания).

Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.

Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.

Содействовать  появлению потребности быть  успешным в деятельности, создавать основу для  формирования позитивного образа «я».

.Привлекать малыша  к посильному  труду.

Приучать  относительно самостоятельно выполнять отдельные трудовые действия.

Учить ребёнка  эмоционально воспринимать свои действия  и понимать их полезность.

Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослых, желание выполнять их.

Охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм.

Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения  к природе разными способами: словом, мимикой, жестом.

Побуждать детей к проявлению бережного, заинтересованного отношения  к природе разными способами: словом, мимикой, жестом.

.Формировать умение взаимодействовать с партнёром в соответствии с игровой ролью.

Учить словесно обозначать свою роль.

Развивать умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам..

Развивать умение правильно вести себя  с близкими, в детском саду, общественных местах.

Обеспечить освоение детьми  приобретения опыта  через проживание.

Обогащать представления детей о себе, о строении тела, о росте, о различии в поведении мальчиков и девочек.

Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности: надевать и снимать одежду, складывать, вешать, , расстегивать, застегивать пуговицы и прочие застёжки. Учить замечать непорядок в своём внешнем виде (мыть руки и лицо, вовремя пользоваться носовым платком и пр.).

Учить выполнять  трудовые поручения.

Учить соблюдать чистоту и порядок  вокруг себя, помогать взрослым.

Учить  дежурить по столовой.

Учить поливать растения, сажать лук, крупные семена, поливать грядки, собирать урожай.

.Воспитывать уважение и благодарность к людям, которые трудятся (заботятся о детях,  делают вещи, игрушки, мебель и пр. предметы).

Учить устанавливать связь между целью и результатом труда.

Дать представление о том, что все люди трудятся.

Формировать у детей чувство общности с живыми существами, чувство  сопереживания всему живому, желание беречь и сохранять его.

 

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров и менять игровую роль в ходе игры.

Формировать  представление о выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные отношения.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице, в общественных  местах.

Продолжать знакомить детей с разными профессиями города и села.

Продолжать знакомить детей со своим организмом,   его системами.

Формировать знания  о самом себе как представителе человеческого рода и уникальной личности.

.Продолжать учить самостоятельно раздеваться и одеваться, быть аккуратным  и опрятным.

Учить чистить одежду щёткой. Учить умываться, чистить зубы. Учить подготавливать и убирать рабочее место.

Приучать поддерживать порядок в группе и на участке.

Учить самостоятельно дежурить по столовой, готовить материалы к занятиям, поливать растения.

Воспитывать желание помогать взрослым в ремонте  книг, пособий, уборке участка , пересадке и выращивании растений и т.д..

Продолжать знакомить с трудом, с некоторыми профессиями (фермер, продавец, строитель и др.).

Воспитывать бережливое отношение  к предметам и вещам, сделанных руками людей.

Дать представление о структуре трудового процесса (цель, трудовые действия, результат).

Учить выполнять простейшие трудовые операции с целью помощи взрослым.

Формировать представления  о некоторых видах опасных ситуаций.

Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.

Приобщать к  способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого.

Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Формировать  первичные представления о некоторых  источниках опасности для окружающего мира природы.

расширять и уточнять  представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Добиваться  выполнения правил  безопасного для окружающего мира природы поведения  в реальных жизненных ситуациях.

.Поощрять  проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного отношения к природным  ресурсам.

Развитие гибкого ролевого поведения  как основы новых разнообразных сюжетов.

Формировать умение творчески комбинировать  события, создавая новый сюжет игры.

Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам  литературных произведений.

Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.

Формировать умение распределять  и выполнять разные функции  в играх с разными типами взаимодействия.

Воспитывать привычку придерживаться  социально приемлемых форм поведения.

Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.

Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.

Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.

Учить беречь личные вещи.

Учить стирать мелкие вещи.

Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).

Закреплять  умение самостоятельной подготовки и уборки  рабочего места.

.Воспитывать привычку  поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).

Учить выполнять обязанности дежурных.

Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д..

Воспитывать желание помогать малышам.

Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и т.д.)., следить за инвентарем.

Расширять и уточнять представления о разных видах труда (производственного и непроизводственного), в результате которого создаются материальные ценности.

Формировать обобщённые представления о  о связи  труда людей разных  профессий., о том, что труд – основа благосостояния людей.

Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим  материальные и нематериальные ценности.

Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация, цель,  отбор средств для работы,  результат).

Развивать умение переносить знания о труде взрослых , взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой труд.

Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения.

Расширять и уточнять представления  о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных ситуациях, разных видах деятельности.

Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы.

Формировать первичные представления  о жизненно важных для людей потребностях  и необходимых для этого природных ресурсах.

Обеспечивать освоение способов безопасного поведения  в некоторых опасных стандартных ситуациях и использование их без напоминания взрослого.

.Поощрять осторожное и осмотрительное отношение  к природе , бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.

Формировать умение строить  новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать замыслы с партнёрами- сверстниками:

-через игру-придумывание в подгруппах,

-через ролевую игру  на основе соединения  персонажей из разных смысловых сфер,

- через организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей.

 Поддерживать интерес к игре-импровизации по мотивам  литературных произведений.

Активизировать состязательные отношения в играх с правилами.

Формировать умение распределять  и выполнять разные функции  в играх с разными типами взаимодействия.

Побуждать к придумыванию новых правил на основе известных игр.

Развивать умение договариваться в ходе совместной деятельности.

 Формирование знание и умение выполнять требования воспитателя, правила поведения в группе.

Расширять знания о профессиях и трудовых действиях, им соответствующих.

Формировать представления ребёнка о себе, своих возможностях, характерных особенностях и предпочтениях.

Закреплять навыки самостоятельного одевания и раздевании, аккуратного отношения к одежде и обуви, опрятности.

Учить беречь личные вещи.

Учить стирать мелкие вещи.

Закреплять правила ухода за своим телом (чистка зубов, мытье ног и тела).

Закреплять  умение самостоятельной подготовки и уборки  рабочего места.

Воспитывать привычку  поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно).

Учить выполнять обязанности дежурных.

Учить самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок и т.д..

Воспитывать желание помогать малышам.

Учить трудиться в цветнике и на огороде (перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, поливать, окапывать кусты, собирать урожай и т.д.)., следить за инвентарем.

. Расширять и уточнять представления о разных видах труда (производственного и непроизводственного), в результате которого создаются материальные ценности.

Формировать обобщённые представления о  о связи  труда людей разных  профессий., о том, что труд – основа благосостояния людей.

Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим  материальные и нематериальные ценности.

Формировать представление о структуре трудового процесса (ситуация, цель,  отбор средств для работы,  результат).

Развивать умение переносить знания о труде взрослых , взаимоотношениях в процессе труда в сюжетно-ролевые игры и свой труд.

. Расширять представления о некоторых видах опасных ситуаций.

Расширять и уточнять представления о способах  поведения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Добиваться осознанного выполнения правил  безопасного поведения в стандартных  опасных ситуациях.

Формировать предпосылки экологического сознания (представления о некоторых видах опасных для   мира природы ситуаций, освоение правил безопасного для окружающего мира природы   поведения, осторожного отношения к миру природы).

 

Виды деятельности

 

Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание, элементарный бытовой труд

 

Программно-методическое обеспечение

 

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

Князева О.Л. Я, ты, мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. 2003.

Груба Г.В. Играем с малышами. 2005.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.

Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. 2006.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. 2006.

Лесина С.В. Индивидуальное развитие детей  в дошкольных образовательных учреждениях.

Пожарная безопасность. Подготовительная группа. Разработки занятий.

Пожарная безопасность. Младшая группа. Разработки занятий.

Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников.

Куцакова Л.В.  Нравственно-трудовое воспитание дошкольника.

Клюева Н.В.,Касаткина Ю.В.  Учим детей общению. 1997.

Лещинская_Гурова О.В. Игра и психологическое здоровье дошкольника. 2002.

Лещинская –Гурова О.В. На пороге дошкольного детства. 2004.

Игра дошкольника / под ред.С.Л.Новосёловой. 1989.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по  ОБЖ для детей ст.дошк.возраста.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.  Безопасность на улицах и дорогах. Альбом. 1998.

Руководство играми детей в дошкольном учреждении. 1986.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2009

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. С-Пб., Детство-Пресс, 2009.

Пазухина  И.А.Давай познакомимся! Треннинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб.: «Детство-пресс, 2008.

Голицынв Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Шелухина И.П. Мальчики и девочки.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми.

Гражданское воспитание в ДОУ.

Белявская Г.Д. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. 2013.

Маханёва М.Д., Скворцова  О.В. Учим детей трудиться.

Майорова Р.С. Изучаем дорожную азбуку.

Метенова Н.М. Уроки вежливости.

Груба Г.В. Играем с малышами

Куликова Г.А. Я и моя семья.

 

«Познавательное развитие»

 

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но  и зрительным способом.

Содействовать развитию у детей  непосредственных наглядно-действенных способов познания и опосредованных.

 Продолжать приобщать  детей к миру природы, содействуя развитию конкретных  представлений о растениях, животных,  природных явлениях.

Продолжать знакомить ребёнка с  разными деталями, способствовать запоминанию  названий деталей.

Обогащать практический опыт ребёнка, касающийся расположения деталей  на плоскости и в пространстве.

Вызывать интерес к результату действия и стремление получить  нужный результат.

Учить переносу способа  действия в новую ситуацию и на новые подобные орудия.

Содействовать появлению и развитию представлений о предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональном  назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать  в словаре обобщающих понятий: личные вещи, предметы и орудия домашнего обихода, транспортные средства.

Развитие способности к освоению действий идентификации, соотнесения, перцептивного моделирования. сенсорных  эталонов.

Познакомить детей с разными сферами  действительности (рукотворный и нерукотворный мир, мир людей и человеческих отношений, «я сам»).

.Развивать способности к точному восприятию  внешних свойств;  обобщению , отнесению предметов к определённой категории и установлению взаимосвязей и зависимостей между структурными и функциональными особенностями предметов; к преобразованию  имеющихся представлений и созданию новых образов.

Развивать познавательную активность детей.

Развивать познавательные способности детей (о свойствах  природных явлений и объектов, временных представлениях,  о себе).

Развивать представления о времени суток, лёгких и тяжёлых предметах.

Развитие представлений о назначении предметов, окружающих ребёнка, их свойства, умение аккуратно с ними обращаться, класть на место, организовывать среду вокруг себя.

Развивать умение анализировать, искать и находить причину явлений.

Развивать способности  выявлять в общих чертах основные закономерности природных явлений.

Дать общие знания о строении организма, его  функциях.

Развивать у детей действия пространственного моделирования предметов.

.Развивать действия творческого воображения и символизации.

Формировать умение словесно и практически определять направления пространства.

Формировать умение пользоваться планом пространства.

.Познакомить детей с количественными отношениями  величин с использованием способа замещения.

Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, количеству разными способами и делать обобщения.

Развивать умение устанавливать связь  между назначением  предмета и материалами, из которых он сделан, свойствами, качествами, особенностями строения;  классифицировать предметы.

Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе , и роли человека в них.

Воспитывать любовь ко всему живому.

Формировать представления о понятийных классификационных и сериационных  отношениях.

Развивать представления о различных количественных отношениях, числе и закономерностях образования чисел числового ряда на основе построения наглядных моделей. 

Развивать умения наглядного  пространственного и графического  моделирования и  символизации действительности.

Развивать овладение действием использования  и построения моделей (отражающих влияние  условий жизни на строение растений, экосистем).

Учить «прочтению» и  изображению пространства детского сада и территории.

Развивать действия построения величинных отношений.

Познакомить  с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр..

Формировать знания ребенка о  родном городе, стране,  столице, о достопримечательностях.

Развивать действия моделирования  родовидовых понятий классификационных отношений.

Формировать понимание и переживание ребёнком  своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией.

Развивать представления о числе, числовом ряде, временных отношениях , а также умение  решать арифметические задачи  на основе построения наглядных моделей. 

Развивать способность конструировать объекты «в уме»,  в плане воображения.

Развивать овладение действием использования  и построения моделей (отражающих влияние  условий жизни на строение животных,  природных зон).

Развивать пространственные представления  об ориентировке на местности, на плоскости.

Развивать умения  определять  зависимости (в том числе скрытые) между  назначением и строением предмета,  между формой и устойчивостью строительных деталей, между прочностью и особенностями расположения деталей  на основе моделирования.

Формировать знания ребенка о  родном городе, стране,  столице, мире, о достопримечательностях.

Познакомить  с историей самолётостроения, кораблестроения, ракетостроения и пр..

 

Виды деятельности

Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), конструирование из разного материала, включая конструкторы, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

 

Программно-методическое обеспечение

 

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.

Дыбина О.В. Неизведанное – рядом.

Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины  из жизни диких животных.

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. -1996г.

Богуславская Т.И. Развивающие игры

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд.

Маханёва М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.

.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.

Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать.

Логика. Математика. Конструирование. Изо. Сборник практических материалов к программе «Развитие».

Предметная среда. Сенсорика. Экология. Сборник практических материалов к программе «Развитие».

Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет.

Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке  с малышами.

Мартынова Е.А.,  Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной  деятельности детей 2-7 лет.

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду.

Тугушева М.М. Экспериментальная деятельность.

Шорохина В.Л. Психологическая подготовка детей  к школе.

Зеленова  И.П., Осипова К.А. Мы живём в России.

Скоролупова О.В.  Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса».

Белошистая О.М. Обучение математике в ДОУ.

Алябьева  А.Г. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет.

Дыбина О.В. Неизведанное  рядом.

Е.К.Ривина Герб и флаг России.

Соловьёва Е.В. Знакомим дошкольников с  Конвенцией о правах ребёнка.

Груба Г.В. Ребёнок познаёт мир.

Иванова Н.Н. Естественнонаучные  наблюдения и эксперименты в детском саду.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2009

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008.

Посылкина Р.Ю., Коробова  М.В. Малыш в мире природы.

Коноваленко Развитие конструктивной деятельности дошкольников.

 

 

 

«Речевое развитие»

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах: существительными, обобщающими словами,  глаголами разных времён, прилагательными, местоимениями, наречиями.

Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его инструкции; слушать и  воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Развивать умение слушать и пересказывать сказки совместно со взрослым.

Вызывать интерес к художественной литературе.

Содействовать развитию умения  рассказывать об изображённом на картинках, игрушках, событиях из личного опыта.

Стимулировать общение на вербальном уровне.

Создавать условия для партнёрского общения и подражания взрослому  при освоении любой деятельности.

Содействовать развитию умения вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, стимулировать инициативные обращения в совместных действиях.

Содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости  от успешности ребёнка в общении.

Стимулировать и развивать  инициативное  общение  ребёнка  со сверстниками и взрослыми, проявлять при этом доброжелательность.

Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам».

Знакомить детей с разными жанрами  художественной литературы.

.Познакомить детей со средствами  художественной выразительности.

Развивать  выразительность речи.

Развивать целостные познавательно-эмоциональные переживания ребёнка при ознакомлении его с художественной литературой.

Учить выражать своё эмоциональное отношение к событиям сказки через  рисунки и  игры с помощью элементарных символических средств.

Содействовать  детям в построении по возможности развёрнутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного , по описанию игрушек, картинок,  персонажей сказки.

Организовывать  беседы  на интересующие детей темы.

Развивать представления ребёнка о себе как члене коллектива через традиции группы.

Развивать умения  ролевой диалогической речи, подвиж.игры с текстом.

Развивать звуковую, сторону речи, словарь, связную речь, ее грамматический строй.

Учить детей выделять основных персонажей сказки, воспроизводить их действия путем условного замещения и пересказывать отдельные эпизоды произведения.

Формировать навык грамматически правильной речи

Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей

Постепенно развивать у воспитанников первые представления о некоторых особенностях жанра

Поддержать и развивать детскую впечатлительность, эмоциональность при восприятии литературы

.Продолжать знакомить детей с разными жанрами худож. литературы с использованием разнообразных средств.

Учить определять главные структурные компоненты произведения, двигательную  или сериационную модель.

Продолжать учить выявлению основных персонажей сказки и связей между ними.

Побуждать детей  активно применять средства  худож. выразительности (эпитетов и сравнений) при  знакомстве с произведениями.

Учить подбирать возможно большее количество  признаков к предмету  и предметов к признаку в дид. играх.

Поощрять построение детьми полных ответов, выразительное чтение детьми отдельных произведений.

Учить передавать  своё эмоциональное отношение к героям  , используя характерные атрибуты персонажей,  их действия.

Развивать гибкое ролевое взаимодействие в игре.

Содействовать  построению  полных  и выразительных ответов по содержанию прочитанного, описанию  картинок, игрушек и т.д.

Продолжать знакомить детей с миром человеческих отношений, проявлять сочувствие,  доброжелательность, взаимопомощь при вербальном и невербальном общении.

Развивать парное образно-пластическое взаимодействие.

Формировать  первые представления  о дружбе, учить простым способам выхода из конфликта.

Познакомить детей с миром  слов.

Учить различать на слух  твёрдые и мягкие  согласные звуки.

Продолжать учить освоению действия символизации в качестве  способа передачи своего отношения к персонажам и событиям сказки. Учить использовать для пересказа и сочинения  истории пространственно-временную модель.

Продолжать знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитетами , сравнениями) и активно их использовать   в игровых упражнениях..Учить овладевать  лексической и грамматической культурой (подбор признаков к предметам и предметов к признакам, развивать связную и выразительную речь (пересказ прочитанного, рассказывание придуманных эпизодов и сочинение собственных сказок, эмоционально выразительное чтение и рассказывание).

Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения  художественной литературы способом проживания .

Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.

Развивать умение использовать модели  при  знакомстве со звуковым и слоговым  составом слов, при постановке словесного ударения.

Развивать диалогическую речь через свободные беседы  на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.

Развивать гибкое ролевое поведение, парную игру-придумывание, самостоятельность в организации подвижных игр.

Развивать приёмы парного  образно-пластического взаимодействия ( на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре).

Учить детей позитивным способам  общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать  межличностные конфликты, обсуждать  личностные качества.

Продолжать знакомить детей с разносторонней детской литературой.

.Знакомить детей со средствами художественной выразительности (эпитеты наглядные и ненаглядные, сравнения, синонимы, антонимы.

Учить эмоционально выразительному чтению и  рассказыванию.

Развивать возможности  самостоятельного использования и построения пространственно-временной модели при пересказе.

Развивать умение строить  и использовать  пространственно-временную модель при планировании (в умственном плане)  и проведении игр-драматизаций.

Развивать способности к реализации  образов воображения  при создании целостных произведений, в том числе с опорой на высказывания других детей.

.Учить выражать свое эмоциональное отношение к персонажам и событиям историй  через символическое  изображение  их внутренних характеристик.

Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы  способом проживания.

Учить строить развёрнутые ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, предметов и событий.

Развивать диалогическую речь через свободные беседы  на интересующие детей темы, обсуждение событий, произошедших дома и в детском саду.

Развивать гибкое ролевое поведение, коллективную игру-придумывание, самостоятельность в организации подвижных игр.

Развивать приёмы   образно-пластического взаимодействия ( на понимание партнёра, на «двойственную» позицию в игре) в группах  из 3-4 человек.

Учить детей позитивным способам  общения со сверстниками, учить способности самостоятельно регулировать  межличностные конфликты, обсуждать  личностные качества.

Учить детей общаться  в режиссёрской игре   через кукол.

Развивать умение использовать и составлять модели  при  знакомстве со звуковым и слоговым  составом слов, при постановке словесного ударения.

Познакомить детей со знаковой  системой языка  (алфавитом) на основе  моделей слов и предложений.

Развивать  связную речь детей  без опоры на  предметы, картинки, игрушки.

 

Виды деятельности

 

Группа раннего возраста Группы дошкольного возраста
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла, сказок, стихов, рассматривание картинок игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), восприятие художественной литературы и фольклора
Программно-методическое обеспечение области «Речевое развитие»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.

Новоторцева Н.В Развитие речи детей.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Елецкая О.В.,  Вареница Е.Ю. День за днём говорим и растём.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи.

Грамота. Литература и речь. Работа со школой. Сборник практических материалов по программе «Развитие».

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников №1.

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников №2.

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет.

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет.

Ушакова О.С. Придумай слово.

Ушакова О.С. Развитие речи в картинках.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Короткова  О.Л. Сказкотерапия для дошкольников и  детей младшего школьного возраста.

Тренинг по сказкотерапии.

Комратова  Учимся  говорить правильно.

Педагогическая диагностика  развития детей перед поступлением в школу./ Под ред.Комаровой Т.С.

Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

«Художественно-эстетическое развитие»

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик воспитанников на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям

Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду

Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью

Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности

Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.

Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников

Развивать двигательно-активные  виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах

Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах

Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому

Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям

Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду

Развивать у воспитанников интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью

Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности

Воспитывать у воспитанников слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука.

Активизировать слуховую восприимчивость воспитанников

Развивать двигательно-активные  виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах

Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах

Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому

Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера

Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений

Развивать художественное восприятие произведений искусства

Формировать у воспитанников навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности

Воспитывать слушательскую культуру воспитанников, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки

Развивать умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки

Развивать музыкальный слух, осваивать с воспитанниками элементарную музыкальную грамоту

Развивать координацию слуха и голоса воспитанников, приобретение детьми певческих навыков

Осваивать с  воспитанниками приёмы игры на музыкальных инструментах

Стимулировать желание воспитанников самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

Развивать устойчивой интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера

Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир

Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства

Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств

Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды

Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов

Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса

Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.

Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок

Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Развивать устойчивой интерес, эмоционально- эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера

Подводить воспитанников к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир

Знакомить воспитанников с разными видами и жанрами изобразительного искусства

Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств

Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды

Обогащать слуховой опыт воспитанников при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов

Обучать воспитанников анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

Развивать умение чистого интонирования в пении acapella и на два голоса

Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.

Стимулировать самостоятельную деятельность воспитанников по сочинению танцев, игр, оркестровок

Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

 

Виды деятельности

 

Группа раннего возраста

Группы дошкольного возраста

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, конструирование из бумаги, природного и иного материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

Программно-методическое обеспечение

 

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва: Мозаика – Синтез, 2014 год;

Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры.

Компанцева Л,В. Поэтический образ  природы в детском рисунке.

Костина Э.П.  Камертон. Азбука  музыкального образования детей дошкольного  возраста.

Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возрас та.

Сорокина  Н.Ф. Играем в кукольный театр.

Костина Э.П. Теоретические и методические основы  музыкального развития ребёнка  в образовательном процессе ДОУ.

Хрестоматия  к программе музыкального развития и воспитания ребёнка от 1 года до 3 лет.

Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем.

Соломенникова О.А. Радость творчества.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

Я люблю музыку. Учебно-методическое пособие  к программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон».

Ильчук Н.П., Гербова В.В. Книга для чтения в детском  саду и дома. 2-4 года.

Ильчук Н.П., Гербова В.В. Книга для чтения в детском  саду и дома.  4-5 лет.

Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии.

Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста.

Картушина М.Е. Забавы для малышей.

Костина Э.П. Теория и практика  креативной педагогической технологии содействия  музыкального образования  детей 5-6 лет.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском  саду.

Продуктивная деятельность  с детьми раннего возраста. /Сост. Полозова Е.В.

Лыкова И.А.  Цветные ладошки.

Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду.

Костина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников.

Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры.

Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования.

      

 

 

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды деятельности по социально – коммуникативному развитию

Ранний возраст Дошкольный возраст

ü предметная деятельность

ü игры с составными и динамичными игрушками

ü трудовая (самообслуживание)

ü игровая деятельность (разные виды игр)

ü коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

ü познавательная деятельность (самообслуживание, элементарно – бытовой труд)

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Классификация игр детей дошкольного возраста

(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования:

- с природными объектами

- с игрушками

- с животными

Обучающие игры:

- сюжетно-дидактические

- подвижные

- музыкально-дидактические

- учебные

Тренинговые игры:

- интеллектуальные

- сенсомоторные

- адаптивные

Обрядовые игры:

- семейные

- сезонные

- культовые

Сюжетно-самодеятельные игры:

- сюжетно-отобразительные

- сюжетно-ролевые

- режиссерские

- досуговые

Досуговые игры:

- интеллектуальные

- игры-забавы, развлечения

- театрализованные

- празднично-карнавальные

- компьютерные

Досуговые игры:

- игрища

- тихие игры

- игры-забавы

 

 

 

 

МЕТОД РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

(по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)

 

ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними

 

ВТОРОЙ ПРИНЦИП

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы перед детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры

 

ТРЕТИЙ ПРИНЦИП

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам

 

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Виды труда

 

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

 

Труд в природе

 

Ознакомление с трудом взрослых

 

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

 

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

 

Поручения:

- простые и сложные

-эпизодические и длительные

- коллективные и индивидуальные

 

Коллективный труд

(не более 35-40 минут)

 

Дежурство (не более 20 минут)

- формирование общественно значимого мотива

- нравственный, этический аспект

 

Формы организации трудовой деятельности

 

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
  • культура народа, его традиции, народное творчество;
  • природа родного края и страны, деятельность человека в природе;
  • история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках;
  • символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)
  • любовь и чувство привязанности к родному дому и семье;
  • интерес к жизни родного города и страны;
  • гордость за достижения своей страны, народа, к историческому прошлому;
  • восхищение народным творчеством;
  • любовь к родной природе, к родному языку;
  • - уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде
  • трудовая деятельность;
  • игровая деятельность;
  • продуктивная деятельность;
  • музыкальная деятельность;
  • познавательная деятельность
   

Формы работы с детьми

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности: - сюжетно-ролевые игры;

- подвижные игры;

- театрализованные игры;

- дидактические игры.

Занятия, экскурсии, наблюдения. Чтение художественной литературы. Видеоинформация. Досуги.

Праздники.

Обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей.

В соответствии с режимом дня. Игры-экспериментирования. Сюжетные самодеятельные игры. внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность; наблюдение.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Беседы-занятия. Чтение художественной литературы. Проблемные ситуации, поисково-творческие задания. Экскурсии.

Праздники.

Просмотр видеофильмов. Театрализованные постановки.

Решение задач.

Индивидуальная работа во время утреннего приема. Культурно-гигиенические процедуры. Игровая деятельность во время прогулки; дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости.

Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами). Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.

Дежурство, самообслуживание. Подвижные игры, театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности,

Игровые упражнения. Познавательные беседы, досуги.

Тематические досуги.

Дидактические игры, праздники. Музыкальные досуги, развлечения. Викторины, КВН. Чтение.

Рассказ.

Экскурсия

Прогулка. Самостоятельная деятельность. Тематические досуги.

Труд в природе, дежурство.

Тематические досуги.

Создание коллекций.

Проектная деятельность. Исследовательская деятельность.

Сюжетно-ролевые игры,

дидактические игры, настольно-печатные игры.

Продуктивная деятельность.

Дежурство.

4. Формирование патриотических чувств.

Познавательные беседы, развлечения. Моделирование. Настольные игры. Чтение.

Творческие задания. Видеофильмы.

Игра.

Наблюдение.

Упражнение.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры.

Изобразительная деятельность.

5. Формирование

чувства принадлежности к мировому сообществу.

Познавательные викторины, КВН.

Конструирование,

моделирование.

Чтение.

Объяснение.

Напоминание.

Наблюдение.

Рассматривание иллюстраций.

Продуктивная деятельность.

Театрализация.

6. Формирование основ собственной безопасности: «Азбука пешехода», «Азбука юного пожарного», «Я среди людей».

Беседы, обучение.

Чтение.

Объяснение,

напоминание.

Упражнения.

Рассказ.

Рассматривание иллюстраций.

Продуктивная деятельность.

Целевые прогулки.

Дидактические и настольно-печатные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Минутка безопасности.

Показ, обучение, объяснение, напоминание.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры.

Продуктивная деятельность.

7.Формирование предпосылок экологического сознания: «Ребенок на природе».

ОБЖ.

Целевые прогулки.

Встречи с интересными людьми.

Беседы, обучение.

Чтение.

Объяснение,

напоминание.

Рассказ.

Продуктивная деятельность.

Рассматривание иллюстраций.

Минутка безопасности.

Показ, обучение, объяснение, напоминание.

Дидактические и настольно-печатные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Исследовательская деятельность.

Культурно-досуговая деятельность.

Разметка дороги вокруг детского сада.

Творческие задания.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры.

Продуктивная деятельность.

8. Самообслуживание

Напоминание, беседы, потешки.

Разыгрывание игровых ситуаций.

Упражнение, беседа, объяснение, поручение.

Чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о труде взрослых.

Досуг.

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. напоминание.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания и оказания помощи сверстнику или взрослому.

Дидактические и развивающие игры.

Дидактические игры.

Рассматривание иллюстраций.

Просмотр видеофильмов.

Рассказы, потешки.

Напоминание.

Сюжетно-ролевые игры.

9. Хозяйственно-бытовой труд

Обучение.

Наблюдение.

Совместный труд.

Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.

Совместный труд. Поручения.

Дидактические игры.

Продуктивная деятельность.

Экскурсии.

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. напоминание.

Дидактические и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий и закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей.

Трудовые поручения.

Участие  совместно со взрослыми в уборке игровых уголков.

Участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Сервировка стола.

Раскладывание и уборка материалов к занятиям.

Творческие задания.

Дежурство.

Поручения.

Совместный труд детей.

10. Труд в природе.

Обучение.

Совместный труд детей и взрослых.

Беседы.

Чтение художественной литературы.

Дидактические игры.

Просмотр видеофильмов.

Целевые прогулки.

Показ способов действия, объяснение, обучение, напоминание, наблюдение.

Дидактические и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение за взрослыми.

Наблюдение за изменениями в природе..

Продуктивная деятельность.

Тематические досуги

Ведение календаря природы.

11. Ручной труд

Совместная деятельность детей и взрослых.

Продуктивная деятельность.

Рассказы.

Чтение.

Показ детьми основных способов действия, объяснение, обговаривание с детьми плана действия.

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения.

Участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Изготовление пособий для занятий.

Работа с природным материалом, бумагой, тканью.

Изготовление игр и игрушек своими руками.

Продуктивная деятельность.

12. Формирование первичных представлений о труде взрослых.

Наблюдение.

Целевые прогулки.

Рассказывание.

Чтение.

Обучение.

Рассматривание иллюстраций.

Просмотр видеофильмов.

Экскурсии.

Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Чтение.

Обучение.

Закрепление.

Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Обыгрывание.

Практическая деятельность.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Направления познавательного развития

 

Развитие сенсорной культуры

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

Формирование элементарных математических представлений

 

Формирование целостной картины мира,  расширение кругозора детей

 

Формы работы по познавательному развитию

  • сюжетная игра
    • беседа
    • рассматривание
      • проблемная ситуация
    • наблюдение
    • игра-эксперимент
      • проектная деятельность
      • создание коллекции
    • конструирование
      • моделирование
    • исследовательская деятельность
      • экспериментирование
    • развивающие игры
      • ребусы
    • ситуативный разговор
      • просмотр фильмов
    • экскурсия
      • рассказ
 
   
   
   
   
   
   
   

Формы работы по познавательному развитию в разных формах деятельности

Режимные  моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний отрезок времени)

наблюдение;

игры-экспериментирования;

проблемные ситуации; развивающие игры;

рассматривание;

игровые упражнения;

моделирование;

сюжетно-ролевая игра;

игровые обучающие ситуации;

исследовательская деятельность;

конструирование;

экскурсии;

рассказ;

беседа;

ситуативный разговор.

Совместная деятельность  педагогами с детьми

занятие;
наблюдение;

беседа;
рассказ;

познавательная; игротека;

экскурсия;

проектная деятельность;

экспериментирование;

ребусы;

конкурсы;

проблемно-поисковые ситуации;

труд в уголке природы и на участке;

игровые и творческие задание изготовление поделок;

исследование;

сюжетно-ролевые и дидактические игры;

просмотр фильмов;

целевые прогулки;

моделирование;

обучающие и развивающие игры;

создание коллекций.

Самостоятельная деятельность детей

игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом, сюжетно-ролевые);

наблюдения;

опыты и эксперименты;

конструирование;

продуктивная деятельность;

рассматривание иллюстраций;

исследовательская деятельность.

Совместная деятельность с семьей

беседа;

консультации;

информационные листы;

семинары;

выставки.

Задачи работы по развитию сенсорной культуры

žЗрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков.

žСлух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей среды.

žОбоняние: развитие умения различать запахи.

žОсязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.).

žВкус: развитие умения различать вкус.

žСенсо-моторные способности: формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы
Возрастная  группа Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

3-5 лет,

II младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая игра.

Игровые обучающие ситуации.

Наблюдение.

Целевые прогулки.

Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Развивающие игры.

Экскурсии.

Ситуативный разговор.

Беседа.

Рассказ.

Экологические досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра.

Игровые обучающие ситуации.

Игры с правилами.

Рассматривание. Наблюдение.

Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Развивающие игры.

 

5-8 лет,

старшая и подготовит. к школе группы

Сюжетно-ролевая игра.

Игровые обучающие ситуации.

Наблюдение.

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов.

Труд в уголке природы, огороде, цветнике.

Целевые прогулки.

Экологический акции.

Экспериментирование, опыты.

Моделирование.

Исследовательская деятельность.

Комплексные, интегрированные занятия.

Конструирование.

Развивающие игры.

Беседа.

Рассказ.

Создание коллекций, музейных экспозиций.

Проектная деятельность.

Проблемные ситуации.

Экологические досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра.

Игры с правилами.

Рассматривание.

Наблюдение.

Экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Конструирование.

Развивающие игры.

Моделирование.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность.

Деятельность в  уголке природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Возрастная  группа Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

3-5 лет,

II младшая и средняя группы

Наблюдение.

Беседа.

Экскурсии.

Простейшие опыты

(ср. гр.)

Наблюдения на прогулке и в уголке природы.

Труд в уголке природы.

Игры с природным материалом.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Опыты.

5-8 лет,

старшая и подготовит. к школе группы

Наблюдение.

Беседа.

Экскурсии.

Экспериментирование.

Проектная деятельность.

Ребусы.

Экскурсии.

Наблюдения на прогулке и в уголке природы.

Труд в уголке природы.

Игры-экспериментирования.

Проблемные ситуации.

Игры с природным материалом.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Опыты и эксперименты.

Интегрированная детская деятельность.


РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественных отношений предметов и явлений окружающего мира
Количество и счет
Формировать представления о преобразованиях (временные представления, представления об изменениях количества, об арифметических действиях)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (на основе соглашения с детьми)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Величина
Форма
Число и цифра
Ориентировка во времени
Ориентировка в пространстве

Развивающие задачи РЭМП в ДОУ

Формировать геометрические представления
Формировать представления о числе
Развивать сенсорные возможности
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операции классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний), навыки счета и измерения различных величин

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

 предпосылки творческого продуктивного мышления

Традиционные направления РЭМП в ДОУ

Демонстрационные опыты
Сенсорные праздники на основе народного календаря
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики

Образовательная область «Речевое развитие»

Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

Игровые

Игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры

Средства развития речи

Словесные

Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

Наглядные

Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Принцип развития языкового  чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятии по другим разделам Программы
Приемы развития речи

Классификация методов развития речи по используемым средствам

 

Наглядные

Непосредственное наблюдение  и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

 

Словесные

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические эпизоды, хороводные игры

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ

СРЕДСТВА

Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой деятельности

Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов

Метод наблюдения  и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры

Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения

Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания

Технология комплексного подхода к развитию связной речи  О.С. Ушаковой: «Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в области словаря, грамматического строя речи, звуковой стороны слова».

Формы работы с детьми по развитию речи

  1. Артикуляционная гимнастика
  2. Дидактические игры
  3. Настольно-печатные игры
  4. Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ
  5. Работа в книжном уголке
  6. Сценарии активизирующего общения
  7. Игры драматизации
  8. Речевые задания и упражнения
  9. Проектная деятельность
  10. Чтение художественной литературы
  11. Беседы
  12. Театрализованные игры
  13. Тематические досуги
  14. Интегрированные занятия:

Виды детских рассказов:

  • рассказ - описание предмета
  • рассказ - описание по сюжетной картине
  • рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по сюжетной серии картин
  • самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие рассказы)

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

         Направление художественно- эстетического развития:

  • Рисование
  • Лепка
  • Аппликация
  • Прикладное творчество
  • Детское конструирование
  • Музыка

Виды занятий по изобразительной деятельности:

3-4 года:

    лепка: глина, пластилин, пластическая масса;

    рисование;

    аппликация.

4-5 лет:

    рисование;

    декоративное рисование (дымковские, филимоновские изделия);

    лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);

    аппликация.

5-6 лет:

    предметное рисование;

    сюжетное рисование;

    декоративное рисование;

    лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);

    прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом).

6-8 лет:

    предметное рисование;

    сюжетное рисование;

    декоративное рисование;

    лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);

    прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым материалом, с картоном, тканью, природным материалом).

Формы организации обучения конструирования

  • по модели;
  • по условиям;
  • по образцу;
  • по замыслу;
  • по теме;
  • каркасное;
  • по чертежам и схемам.

Музыка

    Направление образовательной работы по музыкальному развитию:

  • Слушание
  • Пение
  • Музыкально-ритмические движения
  • Игра на музыкальных инструментах

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы физического развития Методы
Наглядные Словесные Практические

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия

Физминутки

Подвижные игры

Спортивные игры, развлечения, праздники

Кружки

ЛФК

Занятия на тренажерах

Закаливание

Музыкально – ритмические движения

Гимнастика пробуждения

Коррегирующая гимнастика

Дни и недели здоровья

Проектирование

Показ упражнений

Использование пособий

Имитация

Зрительные ориентиры

Восприятие музыки

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Беседа

Рассказ

Словесная инструкция

Повторение упражнений без изменения

Проведение упражнений в игровой форме

Проведение упражнений в соревновательной форме  инструкции

           2.4    Формы  реализации  Программы.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: приобретение опыта в двигательной деятельности через:

  • Упражнения на развитие физических качеств координации движений и гибкости;
  • Упражнения на развитие равновесия;
  • Упражнения на формирование опорно-двигательного аппарата;
  • Упражнения на развитие крупной и мелкой моторики;
  • Выполнение основных видов движений;
  • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
  • Овладение подвижными играми с правилами;
  • Становление целенаправленности и  саморегуляции;
  • Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными правилами (питание, двигательный режим, закаливание, полезные привычки и др.).

Организация образовательной деятельности (2-3 года)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники, каникулы

Плавание (во 2 полугодии)

Игра

Игровое упражнение

Беседа

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

 

(3-4 года)

 

Режимные моменты Совместная  деятельность  с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная  деятельность с семьёй
Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Плавание

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Каникулы

Игровое упражнение
Подражательные движения

Проблемная ситуация

Беседа

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

(4-5 лет)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная деятельность  с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Плавание

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья, каникулы

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Проблемная ситуация

Беседа

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Встречи по заявкам

 

(5-6 лет)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с семьёй

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Плавание

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Каникулы

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Проблемная ситуация

Беседа

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Встречи по заявкам

Мастер - класс

 

 

 

 

 

 

(6-7 лет)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Плавание

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Дыхательная гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Поход

Каникулы

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Проблемная ситуация

Беседа

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Встречи по заявкам

Мастер – класс

Поход

         

  Психолого - педагогическое сопровождение освоения обучающимися содержания образовательной области «Физическое развитие»



         Физическое развитие ребенка является основной задачей инструктора по физической культуре, но он должен заниматься физическим совершенствованием ребенка вместе с психологом, воспитателями и родителями.
Важность роли детского психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его физических, физиологических показателей.
        Работа психолога направлена на активизацию и обеспечение физкультурной деятельности дошкольника психологическими методами и средствами.
        В ходе своей работы психолог должен учитывать множественные факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить: особенности развития психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности дошкольника, тип его темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка; особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой; особенности атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факторов; возможность активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.

 Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
  • развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование  основ безопасного поведения в в быту, социуме, природе.

Организация образовательной деятельности

(2-3 года)

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Совместные игры, игровые  упражнения, педагогическая  ситуация, праздник, развлечение, ситуативный  разговор

Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;

Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

Показ, объяснение, обучение,

Наблюдение

Игры по ознакомлению с окружающим, беседы, чтение художественной литературы, театр,

Ситуативный разговор

Рассказ, Чтение, Игровая беседа

Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

Рассматривание иллюстраций

Ситуативное обучение

Дидактические игры

Напоминание, беседы, потешки

Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).

Беседы

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

4.Личный пример

 

 (3-4 года)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;

Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

Игровые упражнения, индивидуальные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее;

Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье);

Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.)

Развивающие образовательные ситуации

Праздники

Объяснение, напоминание

Показ, объяснение, обучение

Наблюдение, совместный труд детей и взрослых

Художественное слово

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая беседа

Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);

Ситуативные разговоры с детьми

Ситуации морального выбора

Ситуативное обучение Дидактические игры

Обучение, чтение

Беседы, упражнения, тренинги, потешки

Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).

Беседы

Просмотр видеофильмов

Дидактическая игра

Самообслуживание

Рассматривание иллюстраций

Трудовые поручения,

совместный труд детей

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

4.Личный пример, показ

 

 

 

(4-5 лет)

 

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развивающие практические и игровые ситуации, обеспечивающие накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.

Образные игры-имитации, игры-драматизации, театра­лизованных этюды в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.

Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе)

Просмотр видеофильмов

Праздники

Чтение художественной литературы

Объяснение, напоминание

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Тематический досуг

Упражнения, тренинги

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

совместный труд детей и взрослых

поручения

Чтение художественной литературы

Обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям.

Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами

Наблюдения

Ситуативные разговоры с детьми

Ситуации морального выбора

Ситуативное обучение Дидактические игры

Обучение, чтение

Беседы, упражнения, тренинги

Сюжетно-  ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).

Самообслуживание

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Творческие задания

Дежурство

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

Личный пример

показ,

совместный труд

         

 

 (5-7 лет)

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развивающие проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания.

Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.

Игры-путешествия по родной стране, городу.

Чтение художественной литературы, рассматривание картин, ил¬люстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).

Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.

Игровые упражнения

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе

Чтение, Беседы, Наблюдения

Педагогические ситуации

Праздники

Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.)

Просмотр видеофильмов

Игра-экспериментирование с разными материалами

Объяснение, напоминание

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Тематический досуг

Упражнения, тренинги

Коллективный труд

Игровые упражнения, индивидуальные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире.

Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы.

Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

Дидактические игры

Обучение, чтение

Беседы, упражнения, тренинги

Игра:

- сюжетно-  ролевая

- режиссёрская

- дидактическая

Самостоятельное создание игровой обстановки

Поддержание сюжета ролевой игры в течение нескольких дней

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Творческие задания

Дежурство

Коллективный труд

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

Личный пример

совместный труд

 

                     2.5 Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса по областям.

 

Психолого - педагогическое    сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.


Задачи:

  • развивать у обучающихся социальную и ценностно-смысловую компетентность;
  • развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и к природе;
  • воспитывать у обучающихся чувство принадлежности к социуму;
  • обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
  • формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей;
  • формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;
  • формировать у обучающихся  навыки совместной деятельности в коллективе;
  • развивать у обучающихся способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнера;
  • учить детей  преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;
  • познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать умение адекватно выражать свои эмоции.
  •         Основная задача в работе МБДОУ - охрана жизни и здоровья воспитанников, ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы, преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Самое ценное в нашей жизни - дети. Сегодня очень актуальны вопросы воспитания у них навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и умения, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей жизни и здоровья. И задача психолога - помочь воспитанникам научиться безопасному поведению.

        Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается личность ребенка, формируется правилосообразное нормативное поведение.

       Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. Поэтому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого  детям  необходимо дать знания о правилах поведения, которые они должны выполнять неукоснительно, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие проблемы и неприятности.

        Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

         Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям. Важно обеспечить ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социальной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.

        Основная задача взрослых – помочь ребенку в расширении круга общения с другими людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрослых.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

  • Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;
  • Формирование познавательных действий, становление сознания;
  • Развитие воображения и творческой активности;
  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках нашего Отечества, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формы  организации детей

Младший дошкольный возраст

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

Наблюдение

Ситуативный разговор

Исследовательская деятельность

Беседы

Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).

Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.

Чтение художественной литературы о природе

Ситуативный разговор

Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач

Наблюдения

Рассматривание и обсуждение

Исследовательская деятельность

Конструирование

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Дидактические игры

Развивающая образовательная ситуация

Исследовательская деятельность

Рассматривание и обсуждение 

Экскурсия

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом

Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.

Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.

Развивающая образовательная ситуация

Исследовательская деятельность

Рассматривание и обсуждение 

игры:

на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»);

выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», «Составь картинку», пазлы);

на объемное моделирование -  сооружение простых построек из элементов (серии игр «Кубики для всех», конструкторы);

на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»);

на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь  различными материалами.

Во всех видах самостоятельной игровой деятельности

Во всех видах самостоятельной игровой деятельности

Простейшие опыты, наблюдения, создание  игровых ситуаций.

Показ способов действия, комментирование

Прогулки по городу Накопление впечатлений

Беседы и разговоры с воспитанниками, общение

Собственный пример родителей.

Целевые прогулки, экскурсии.

Разработка маршрутов выходного дня.  создание  игровых ситуаций.

Показ способов действия, комментирование

Прогулки по городу

Накопление впечатлений

Беседы и разговоры с детьми, общение

Собственный пример родителей.

Целевые прогулки, экскурсии.

Разработка маршрутов выходного дня.

 

Формы  организации детей

Средняя группа

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

Чтение художественной литературы о природе

Ситуативный разговор

Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания

Наблюдения за природными объектами и явлениями природы

Игровое моделирование и экспериментирование

Проблемно-игровые ситуации

Труд в природе

Рассматривания иллюстраций, художественных картин

Исследовательская деятельность

Конструирование

Просмотр видеофрагментов

Праздники, развлечения

Кружок интеллектуального развития

Экскурсии по территории МБДОУ

Игры, игровые материалы:

на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер»;

на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Чудо-крестики», «Чу-до-соты», «Танграм», «Волшебный круг», «Игровой квадрат», «Змейка»;

на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;

на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;

на освоение отношений «целое—часть»: «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Математический планшет», «Играем вместе».

Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Простейшие опыты, наблюдения, создание  игровых ситуаций.

Показ способов действия, комментирование

Прогулки по городу

Накопление впечатлений

Беседы и разговоры с детьми, общение

Собственный пример родителей.

Целевые прогулки, экскурсии.

Разработка маршрутов выходного дня.

Формы  организации детей

Старший дошкольный возраст

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

Беседы

Художественное слово

Ситуативный разговор

Рассматривание

Наблюдение

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Грибы: друзья или враги?», «Чем опасны ядовитые растения», «Правила друзей природы», «Что можно, что нельзя».

Труд на участке детского сада совместно с воспитателем: посильная уборка участка после листопада, снегопада, отряхивание кустов и молодых деревьев от снега и т.д., рыхление почвы, вскопанной взрослым, полив растений, подкормка птиц.

Развлечения

Досуги

Развивающая обучающая ситуация .Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач. Наблюдения

Рассматривание и обсуждение 

Исследовательская деятельность

Игры, игровые материалы:

на воссоздание и изменение по форме, цвету;

на плоскостное и объемное моделирование;

на соотнесение карточек по смыслу;

на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки),;

на освоение отношений «целое—часть»;

Модели числовой оси

Кругов Эйлера

Целевые прогулки

Экологические игры, обогащающие представления о мире: дидактические, сюжетные, подвижные.

Использование различных календарей (погоды, природы, года).

Моделирование для группировки природных объектов, заполнения экологических дневников наблюдений, создание книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов, составление маршрутов в природу.

Сбор и составление коллекций семян, камней, осенних листьев.

Изготовление поделок из природных материалов

Отражение образов природы в разных видах изобразительной деятельности

Оформление выставки различных коллективных творческих работ, например «Север», «Пустыня».

Детские проекты

игры:

на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Логический домик», «Дроби», «Целое—часть», игры и упражнения

на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей: головоломки, «Чудо-соты», «Маленький дизайнер», «Кубики для всех»;

на освоение умений преобразования (трансфигурации и трансформации): «Игровой квадрат», «Змейка», игры-головоломки с использованием счетных палочек.

Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих многообразие природного мира, его красоту.

Знакомство с фотографиями и видеоматериалами о жизни животных и растений в естественной природной среде, в разных климатических условиях, в разные сезоны года Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Развивающие игры

Свободная самостоятельная деятельность в условиях предметно-пространственной среды

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Простейшие опыты, наблюдения, создание  игровых ситуаций.

Показ способов действия, комментирование

Прогулки по городу

Накопление впечатлений

Беседы и разговоры с воспитанниками, общение

Собственный пример родителей.

Целевые прогулки, экскурсии.

Разработка маршрутов выходного дня.

 

 

 

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Познание»

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым воспитанники по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия воспитанников были максимально разнообразны; вовлекать  в игровую деятельность всех воспитанников;
  • продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;  ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости);
  • активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели;
  • продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
  • продолжать развивать исследовательскую деятельность воспитанников: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением;
  • продолжать развивать наглядно-образное мышление:  решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,  классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
  • развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые воспитанниками, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории;
  • ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями; создавать условия для развития проектной деятельности.

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

 

Речевое развитие включает в себя:

  • владение речью как средством общения  и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной  диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формы организации детей

(Младшие, средние группы)

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.

 2.Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

 3. Хороводные игры, пальчиковые игры.

4. Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого.

5. Тематические досуги.

1.Эмоционально-практическое взаимодействие  (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

 2. Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

4. Сюжетно-ролевая игра.

5. Игра-драматизация.

6. Работа в книжном уголке

7.Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа).

7. Сценарии активизирующего общения.

1.Содержательное игровое взаимодействие воспитанников 2.Совместная предметная и продуктивная деятельность воспитанников (коллективный монолог).

3.Игра- драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

2.Беседы.

3. Чтение, рассматривание иллюстраций.

1.Называние, повторение, слушание

2.Речевые дидактические игры.

3.Наблюдения

4. Работа в книжном уголке

5.Чтение

6. Беседа

1.Сценарии активизирующего общения.

2. Дидактические игры

3.Настольно-печатные игры

4. Досуги

5.Продуктивная деятельность

6. Разучивание стихотворений

7. Работа в книжном уголке

1.Совместная

продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

2. Словотворчество

1. Объяснение, повторение, исправление

2.Дидактические игры

4. Чтение, разучивание стихов

5. Беседа, пояснение

1 Пояснение, исправление, повторение

2.Дидактические игры

3.Речевые тренинги (упражнения)

4.Беседа

5.Разучивание стихов

1.Обучение, объяснение, напоминание.

2. Сценарии активизирующего общения.

3. Дидактические игры

4.Разучивание, пересказ

5. Игра-драматизация

1.Игра-драматизация

2. Совместная

продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

1.Дидактические игры

2. Чтение, разучивание стихов

3. Беседа

1.Объяснение, повторение, исправление.

2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)

3.Артикуляционная гимнастика

4. Речевые дидактические игры.

5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

6. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

7. Индивидуальная работа

1.Обучение, объяснение, повторение.

2.Речевые упражнения, задания.

3. Дидактические игры.

4. Имитационные упражнения.

5. Сценарии активизирующего общения.

6. Досуг

1.Игра-драматизация.

2. Театрализованная деятельность.

1.Имитационные упражнения

 2 Дидактические игры

3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

3. Дидактические игры

4. Образовательная ситуация.

1. Занятия по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

(выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

 ( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)

2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом

3. Рассматривание иллюстраций,

4. Беседа о персонажах

5. Чтение потешек, песенок на тему сказки

6. Игра-инсценировка

1. Игры парами

2.Театрализованная деятельность

1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

2. Информационная поддержка родителей

3.Экскурссии с воспитанниками

1.Образцы коммуникативных кодов взрослого.

2.Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

 Досуги

 Совместная

продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

1. Информационная поддержка родителей

Формы организации детей

(Старшие, подготовительные  группы)

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность  детей

Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

1.Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа).

2.Образцы  коммуникативных кодов взрослого.

3.Коммуникативные тренинги.

4.Тематические досуги.

5. Гимнастики

 (мимическая, логоритмическая).

6. Образовательная ситуация.

1.Имитативные упражнения, пластические этюды.

2. Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа.)

3. Коммуникативные тренинги.

4. Совместная продуктивная деятельность.

5. Работа в книжном уголке

7. Экскурсии.

8. Проектная  деятельность

1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность воспитанников

3..Сюжетно- ролевая игра.

4. Игра- импровизация по мотивам сказок.

5. Театрализованные игры.

6. Игры с правилами.

1.Чтение, рассматривание иллюстраций

2.  Беседы

3. Игры-драматизации

4. Досуги, праздники

5. Экскурсии

1.Речевые дидактические игры.

2.Чтение, разучивание

3. Беседа

4. Досуги

1.Сценарии активизирующего общения.

2. Дидактические игры

3. Игры-драматизации

4. Экспериментирование с природным материалом

1.Игра-драматизация

2. Совместная

продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

3. Самостоятельная художественно-речевая деятельность

1. Объяснение, повторение, исправление

2.Дидактические игры

3. Чтение, разучивание стихов

4. Беседа

1 Пояснение, исправление, повторение

2.Дидактические игры

3.Речевые тренинги (упражнения)

4.Беседа

5.Разучивание стихов

1.Сценарии активизирующего общения.

2.Разучивание, пересказ

3.Досуг

4.Дидактические игры

5. Речевые задания и упражнения

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

2. Театрализованная деятельность

1.Дидактические игры

2. Чтение, разучивание стихов

3. Беседа

4. Экскурсии

1.Артикуляционная гимнастика

2.Речевые дидактические игры.

3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

4. Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.

1.Речевые упражнения, задания.

2. Дидактические игры.

3. Имитационные

упражнения.

4. Сценарии активизирующего общения.

5. Досуг

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

2. Игра-драматизация

3. Театрализованная деятельность

1.Дидактические игры

2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов

3. Игра-драматизация

1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

3. Дидактические игры

1.Творческие задания

2.Дидактические игры

3. Экскурсии

4. Проектная деятельность

5. Досуги и праздники

6. Экспериментирование

1.Игры-импровизации по мотивам сказок

2. Проектная деятельность

1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

2. информационная поддержка родителей

3.Экскурссии с воспитанниками

1. Образцы коммуникативных кодов взрослого.2.Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

3.Беседы

Интегрированные занятия

Тематические досуги

Чтение художественной литературы

Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность

2.Совместная продуктивная и игровая деятельность воспитанников.

3.Сюжетно - ролевые игры

1.Информационная поддержка родителей

2.Экскурсии с воспитанниками

 

 

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»

  • активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
  • развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности обучающихся;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
  • воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
  • составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
  • составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
  • анализировать простые трех-четырехзвучные слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
  • отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
  • правильно использовать сложные случаи грамматики;
  • чисто произносить все звуки родного языка;
  • оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.  

      Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

  • развитие предпосылок ценност6но-смыслового восприятия и понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Формы организации образовательного процесса

 

Режимные моменты

Совместная деятельность

 педагога с воспитанниками

Самостоятельная деятельность воспитанников Совместная деятельность с семьей

 

Изобразительная  деятельность

 

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Лепка, рисование, аппликация

Обсуждение (произведний искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Образовательная деятельность (рисование, аппликация,  худож.  конструирование, лепка)

Изготовление украшений,  декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов  природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические,  строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства,

 Создание коллекций

Обучение

Опытническая деятельность,   Дид.игра

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Обучение

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обучение

Индивидуальная работа

Обыгрывание незавершённого рисунка

Коллективная работа

Наблюдение, чтение

Обучение,

Индивидуальная работа,

Обыгрывание незавершённого рисунка

Создание условий для выбора

Непосредственно образовательная деятельность

 Обыгрывание незавершённого рисунка

Индивидуальная работа

Наблюдение

Рассматривание

Обучение

Чтение

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Проблемная ситуация

Самостоятельная худ. деятельность

Самостоятельная худ. деятельность

Игра дидактическая

Проблемная ситуация

Сюжетно - ролевая игра

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Экскурсии

Прогулки

Создание коллекций

Консультации

Мастер-класс

Конкурсы

Беседа

Рассматривание

Участие в кол. работе

Наблюдение

Рассказы

Выставки детских работ

Консультация

Открытые просмотры образовательной деятельности

Консультация

Экскурсии

Беседы, чтение

Ситуативное обучение

Режимные моменты

Совместная деятельность

 педагога с воспитанниками

Самостоятельная деятельность воспитанников Совместная деятельность с семьей

 

 

Музыкальная деятельность

 

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:

на утренней гимнастике и в образовательной деятельности,

во время умывания

непосредственно образовательная деятельность (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

во время  прогулки (в теплое время)

в сюжетно-ролевых играх

перед дневным сном

при пробуждении

на праздниках и развлечениях

Образовательная деятельность

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

- непосредственно образовательная деятельность

-театрализованная деятельность

-слушание музыкальных произведений в группе

-прогулка  (подпевание знакомых песен, попевок)

-детские игры, забавы, потешки 

-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор  музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, элементов костюмов различных персонажей,

Экспериментирование со звуком

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники, развлечения в МБДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию  предметно-музыкальной среды в семье

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и в образовательной деятельности;

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

образовательная деятельность

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей.

Совместные праздники, развлечения в МБДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные  театрализованные представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Создание музея любимого композитора

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Использование пения:

- в  образовательной деятельности

- во время умывания

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной деятельности

- на праздниках и развлечениях

Образовательная деятельность

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Создание условий для самостоятельной музыкальной  деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей.

Совместные праздники, развлечения в МБДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и  родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и в образовательной деятельности;

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

Непосредственно образовательная деятельность

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей.

Совместные праздники, развлечения в МАДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные  театрализованные представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Создание музея любимого композитора

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

- в образовательной деятельности

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

Образовательная деятельность

Праздники, развлечения

В повседневной жизни:

- Театрализованная деятельность

- Игры

- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения.

Создание игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «оркестр», «телевизор».

Совместные праздники, развлечения в МАДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты родителей для воспитанников, совместные выступления воспитанников и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

 

 

 

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Художественное творчество»


        Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.
        Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности.
       При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству; все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания. Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе, неосознанность действий.
       При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому, все его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения воспитанников, к чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неумению понять и принять желания другого человека.
       Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.

     Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать негативную психическую реакцию.